::: 聽覺障礙學生的學習特質與介入策略 聽覺障礙學生的學習特質與介入策略

聽覺障礙學生的學習特質與輔導策略

聽覺障礙的意義與分類:

聽覺障礙是由於先天或後天因素,導致聽覺器官構造的缺損,機能產生部分或全部的障礙,導致對聲音的聽取及辨識有困難者。依照聽力損傷的程度區分,聽覺障礙可分成聾和重聽兩類。聾者不管有沒有使用助聽器,都無法聽見聲音及瞭解他人的言語;需藉由手語、讀唇或筆.等視覺方式 與他人溝通重聽者則是聽力有困難,但尚能聽見聲音或瞭解他人言語者。重聽者可藉由助聽器加強聽覺管道的功能,維持基本的溝通能力。

 

依照聽力缺損程度來分,聽覺障礙可以分成輕度、中度、以及重度三類,聽覺障礙程度分類的標準如下:

等級

障礙程度

重度

優耳聽力損失在九十分貝以上者。

中度

優耳聽力損失在七十至八十九分貝者。

輕度

優耳聽力損失在五十五至六十九分貝者。

多數的聽覺障礙者都兼具聲音及語言機能障礙,亦即由於器質性或機能性異常導致語言理解、語言表達、說話清晰度、說話流暢性或發聲產生困難。聲音及語言機能障礙的分類標準如下:

等級

障礙程度

重度

  1. 聲音機能或語言機能喪失,完全無法與人溝通者。
  2. 喉部經手術全部摘除,發聲機能全廢者。

中度

語言理解、語言表達、說話清晰度、說話流暢性或發聲有嚴重困難,導致與人溝通有顯著困難者。

輕度

語言理解、語言表達、說話清晰度、說話流暢性或發聲有明顯困難,且妨礙交談者。

聽覺障礙學生的特質:

聽覺障礙者在與人說話時有明顯的溝通困難。他們的語言發展比其他同儕遲緩,常有發音不正確的現象,例如聲母的省略、替代、或缺鼻音等情況。語調缺乏高低、抑揚頓挫、單調沒有變化。聽覺障礙者聽別人說話時特別注意對方的臉部、口形、或表情,經常會比手劃腳,想用手 勢或動作協助他表達意思。與人說話時頭部常向前傾或轉向說話者,努力想聽取別人說話的內容。對環境的聲音(例如電鈴聲、電話聲、腳步聲、汽車喇叭聲等)或人的說話聲沒有反應。上課中常常忽略老師或同學的呼喚,有時不能專心聽講,左顧右盼,期待別人提供訊息的線索。

聽障者在團體中較少主動發問或參與討論的活動。可能常會抱怨耳痛、耳朵不舒服、暈眩或耳鳴。使用收音機、電視機、錄音機時可能把音量轉得很大聲。常常要求複述剛剛說過的話或習慣性地說:「啊?」。當用普通的聲音與之交談時,常沒有反應或注意力不集中。

 

教師篇:聽障學生的教學調整與輔導

l            提供一個視覺無障礙的學習環境,如:在課堂上講義或講綱的準備,聽打員或筆記抄寫員協助其充分得知講課內容。

l            協助聽障學生與聽人學生間之溝通與交流。

l            了解聽障學生於文字方面之駕馭及理解能力之程度與聽人學生是否有落差,輔導其減少此方面之差異。

l            關心了解學生於課程及生活上之需求。

 

同學篇:如何與聽障同學相處

l          與聽障者說話時和他面對面,眼睛直視對方,慢慢地說,對方或許可以由您的臉部表情和唇形變化,而知道您在說什麼。

l          當聽到意外警鈴或聲響時,要提醒他注意並告知他當下情況。

l          請不要在聽障者來詢問談什麼事的時候,用「沒你的事」、「不跟你說」、「不要你管」來打發他,要耐心告訴他大家在談何事。

l         運用語言要具彈性,如果聽障者不瞭解某一個字、詞、語,可換用其它的說法或語句,或用紙、筆寫給他看。

l         不要輕易放棄與聽障溝通,儘量運用口語、手語、筆談、圖片、實物、動作、表情等肢體語言,以達到溝通的目的。

l         盡量讓聽覺障礙者獨立自主,嚐試參與任何活動,不要誤解、過度保護、或太多的幫忙。

l         一個團體如有聽障者存在,要多為他設想,使他覺得跟您交往很舒服、有信心。